四川行知教育網訊：“課程并非既定的知識真理，而是鮮活的教育現象和過程。完美的課程均無法在事前全盤規劃完畢，而需要教育現場的反省以及過程中師生的不斷涉入、協商。”虞永平教授講道：幼兒園課程是啟蒙性、過程性、生活化的。由此，幼兒園的課程建設要回到基本元素、回到基本視角，透過主題活動、游戲活動、生活活動和家庭教育合理化推進。

2019年至今，成都市級課題及都江堰課改實驗區子課題《基于兒童生活世界的“水文化”園本課程建設研究》在我園持續進行，經過反復思考與實踐反思，確定課程理念為：水潤都江·童心同行，而基于此，幼兒園教育理念為：愛潤童心 樂行于信。形成用愛養育、用心教育的園風，以呵護、欣賞、包容為教風，樹立樂學、會學、勤學的學風。我們力圖讓園本課程走進兒童，回歸本真。

01/我們用什么方式推進課程建設

（一）全園參與，在自身的基礎上小步遞進

課程的園本化使教師占有十分重要的地位，對兒童具有指導和引導的積極作用。在幼兒園課程實施過程中，教師對幼兒的引導十分重要，通過對幼兒的正確引導，使幼兒掌握學習與生活的技巧，從而提高幼兒在社會中的生存能力。充分發揮教師的輔助性作用，多為幼兒提供獨立的學習空間，使幼兒充分發揮自己的想象力，從而提升幼兒的學習能力。能有效地將自身的專業素質與相關知識結合起來，在教學過程中為幼兒提供和諧的學習氛圍，從而提高幼兒學習能力，使幼兒在良好的教學氛圍中得到有效學習。我們要求各級教師在幼兒園課程實施過程中要樹立正確的教育觀念，在教學過程中，根據實際情況，進行有針對性地教學。根據幼兒熱衷游戲的實際情況，在課程實施中采取游戲教學法，從游戲中提升幼兒的學習能力，由此提高幼兒教師的教學效率。樹立正確的兒童觀，關注幼兒在活動中的表現與反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師幼互動。

（二）年級組教研：讓團隊力量升華，抱團進步

年級組、班級、后勤組、“水潤都江”五大板塊的各小組，均圍繞課程建設，合理化安排和設置活動的開展。

（三）賦能教師：讓其以自己的方式加入課程建設

鼓勵教師充分發揮自己的效能，通過學習、進步、提升，形成學習型、探索型、創新型、保守型、模仿型的多面手。尋求適合自己發展的途徑并大膽嘗試。

（四）建構教研文化：自然“卷入”、漣漪擴展、成果可視

園本課程氛圍基礎性課程和選擇性課程，在日常活動中，將“水潤都江”課程合理化融合，尋求最自然的“卷入”，并且漣漪擴展。每月制定課程實施思維導向圖，在主題教育活動、游戲活動、區角活動、家園共育中自然開展，形成課程資源庫，并定期進行課程審議，提煉課程成果。

02/推進的課程應該是什么樣子的

1.堅持一日活動皆教育：園本課程首先是廣義的大課程。

2.包括日常生活、各類游戲、有組織的學習活動。

3.特色活動都自然融入到一日活動當中。

4.堅持教師主題+兒童主題，不走極端，減少教師的高控。

5.教師主導的活動和兒童主導的活動都要有。

6.包括社會文化的傳承和傳授和兒童自主發展探索。

7.堅持頂層架構和下位操作的對接。

8.基于實踐，園長+教師=課程的共同愿景。

9.以班級一日活動為線索做總體思考。

其實，對于幼兒園園本課程，我們不必絞盡腦汁去找一些我們認為很有價值的內容，而是應該重視兒童當下面臨的各種現狀，發揮其獨特的教育功能從而引導和推動兒童的成長。讓兒童在生活中的真實需要成為幼兒園課程的基礎，于是，我們讓課程快樂、溫暖、好玩、有序，回歸本真，本就是形成園本課程樣態——慢生活。放慢腳步——對兒童生命存在的關注：凸顯情趣——對兒童精神成長的關照；注重整合——在一日生活中蘊藏機會；放手自主——把成長的權利還給孩子。讓課程回歸兒童天性，深入認識“游戲”在兒童成長發展中的重要價值和作用，從成人眼里的游戲走向兒童自主的游戲，讓自由、快樂、和諧、創造成為課程的基調。

03/如何推進課程

課程的推進堅持用智慧游戲這一原則。“三看見”看見游戲在幼兒健康與動作發展中的作用，關注游戲內部兒童的操作和活動；看見游戲在幼兒的語言和認知發展中的作用以及游戲產生、討論內容、認知發展、進程狀態等；看見游戲在幼兒社會性和學習品質發展中的作用（規則、合作、交往、矛盾、爭執、沖突等）。“三保證”保證場地和材料、保證游戲時間、保證游戲自由度。“兩轉變”從控制游戲走向支持游戲、從習得知識技能走向促進高層次的自我實現。

（一）形成園本課程樣態：漫游戲

放手——把游戲還給孩子

共情——體悟兒童的快樂

發現——珍視游戲的價值

回應——支持游戲的發展

（二）讓課程回歸兒童經驗

讓孩子的學習回到親身體驗、直接感知、具體操作，強調學習活動的綜合性；讓幼兒的學習從身邊開始，把他們接觸到的問題或者事件都變成為學習的載體；把學習的權力還給孩子，在“預設”中“生成”，讓每個幼兒都能主動地參與學習。讓“學習和發展”成為課程的主旋律。

（三）讓課程回歸兒童天性

深入認識“游戲”在兒童成長發展中的重要價值和作用，從玩成人眼里的游戲走向兒童自由自主的游戲。讓自由、快樂、和諧、創造成為課程的基調。

大自然就是活教材，我們堅持“玩中學、做中學”。

案例1：

新年到來，走廊裝飾的燈籠由老師的制作變為小朋友們獨特的設計，梅花圖、鞭炮響等圖案紛紛躍然紙上；“我是小小水利工程師”，小小工程師們在沙水區，讓都江堰水利工程再現輝煌。

案例2：

幼兒園外綠化區域，工人正在對路旁大樹修枝剪葉，掉落的樹枝和梧桐樹果成為孩子們的重大收獲。撿樹枝、拾果果，成為那日孩子們最快樂的事。回園后，樹枝粘上五顏六色的花朵，梧桐樹果果變成“水墨都江”游戲區最美的裝飾畫，孩子們最本真的快樂是課程建設最寶貴的收獲。

案例3：

沒有輪子的雞公車。負責收拾整理體育器械區的大三班孩子們偶然發現有一個雞公車沒有輪子了。在大家激烈的討論中，老師適時介入，引導孩子們如何再次利用玩具，實現玩具的多元化使用。于是，孩子們根據其形狀，想到了可以用于“都江堰水利工程”游戲區域中，“魚嘴”的模型。

于是，我們一直在思考，課程本就是應該回歸最本真的教育。幼兒園到底教什么？怎么教？學什么？怎么學？活動教育理論一直指引著我們的教育方向。大班主題活動“探秘春天”生成的美術活動“好看的油菜花”；沙水區生成游戲“我是小小水利工程師”等等，學習來源于兒童的經驗、并伴隨、推動新經驗呈現鏈式發展。

（四）推進課程建設的策略

言語讓思想外顯、讓方向有跡可循，他們是課程行動過程中，不斷從問題中總結梳理并提煉出來的，代表著不同階段幼教人共同的反省、愿景與共識。看見每一個、看見每一刻，見兒童所見、感兒童所感、思兒童所思。當我們的眼里只有“豐富多彩”的活動，而看不見兒童時，當我們忙碌著收集堆砌材料而不知誰喜歡使用時，當我們的嘴里滿是“孩子們”而說不出是哪個孩子時，當我們累的幾乎趴下，卻徒勞無功時，我們需要思考：課程到底是為了什么？我們需要看見：每一個鮮活的生命狀態；每一個平凡卻高光的時刻；每一刻成長的喜悅與成就感。

讓兒童成為自主發展的主人，成為獨立個體與成人并肩而行。這是一個放手、賦權、激能、多方對話、意識形態覺醒、滿足兒童自我實現的過程。課程建設，是一個長期、復雜的過程，我們需要科學構建頂層設計，合理規劃教師成長，充分調動教師主觀能動性，深入研究和有效解決，推進課程的水平和質量。今后，我們還將繼續走進兒童，解讀兒童，理解兒童，讓教育回歸本真，堅信，初心不改，必將方得始終。